EDI: TALLER DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL

EDI: TALLER DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL(E.S.I)

Prof. Victoria Moreno y Suisana Piccirilli.

A partir de la sanción de la ley nacional se le pide al maestro que su mirada frente a la sexualidad sea integral y sin prejuicios. Pero el docente no trabaja en educación sexual, y el que trabajo que debe realizar una tarea a dos puntas. Una externa hacia los demás y una interna hacia sí mismo. ¿Estamos preparados para dar esta visión integral a nuestros alumnos y alumnas?

Si bien su objetivo es trabajar sobre las actitudes de alumnos y alumnas permanentemente pone en juego sus propias representaciones, concepciones sobre la sexualidad y al mismo tiempo sobre la educación sexual deseable, concepciones que van a signar su actuación sobre alumnas y alumnos.

Cada grupo de alumnos y docentes posee diferentes tabúes y prejuicios relacionados con la sexualidad lo cual exige al docente un mayor conocimiento del tema y de las estrategias didácticas que se necesitan para cada grupo, ya que los contenidos de educación sexual deben ir modificándose según las necesidades. También debe estar bien con su propia sexualidad para hablar de estos temas con los alumnos. Es una necesidad impuesta por el mismo contenido para evitar en el aula que el docente asuma implícitamente posturas personales cuando se están discutiendo temas polémicos.

Se deben aclarara dos conceptos que generalmente se confunden: sexo y genero el primero alude a lo biológico el segundo a una perspectiva sociocultural.

La ley 26150 establece como cometido que todos los ciudadanos tienen derecho a recibir ESI todos los establecimientos educativos de gestión estatal o privada y en todos los niveles

¿Por qué pensar a la educación sexual como integral?

El termino sexualidad se refiere a una dimensión fundamental de ser humano, se expresa en formas, pensamientos, fantasías, deseos, valores, practica.

La sexualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticas.

“La sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos”

¿Qué implica vivir la sexualidad como un derecho?

DERECHOS HUMANOS (universalidad, igualdad no discriminación)

Permitió ver y cuestionar la existencia de desigualdades en el ejercicio de los derechos como parte de un proceso producido social e históricamente y por lo tanto, animó a identificar oportunidades y herramienta para la equiparación de estos goces,

¿Cómo trabajar en el taller de E: S:I? Brindando información científicamente validada

acuerdo a la edad.

Promover charlas y debates con diferentes profesionales y proyectar películas con diferentes miradas.

Escuchando, conteniendo al desarrollo integral, y aprovechando las oportunidades que nos ofrece la vida escolar

Asumir la educación integral. en la escuela implica promover aprendizajes en tres niveles el pensamiento, los sentimientos y las prácticas concretas.

EDI “Necesidades educativas especiales”

EDI “Necesidades educativas especiales"

Prof. Albarracín

Profesorados de Educación Primaria y Educación Inicial

Fundamentación:

Desde el Marco de Política curricular se señala que es necesario reflexionar acerca de la tendencia a enseñar menos contenidos a los alumnos con alguna discapacidad o provenientes de sectores sociales pobres lo cual promueve acciones y representaciones que generan segregación y desigualdad. Es en relación a esto que desde la política educativa se adoptan los Diseños Curriculares “COMUNES”.

La concepción de “educación común” tiene como finalidad atender al derecho universal a la educación y promover una mayor justicia social para que todos los niños y jóvenes se apropien de los conocimientos socialmente productivos y científicamente significativos que le permitan acceder al mundo del trabajo y de los estudios superiores, además de comprender reflexivamente la sociedad y las culturas en las que viven reconociéndose como sujetos histórico-políticos.

La noción de justicia, desde este enfoque curricular supera lo relativo a lo económico y se complejiza con la mirada cultural y pedagógica. La justicia en educación supone que los educadores, las estrategias, los dispositivos de enseñanza y las instituciones consideren a los sujetos desde sus necesidades y sus identidades. Quienes tradicionalmente quedaron fuera del sistema educativo o destinados solo a subproductos simplificados de la cultura considerada como válida, merecen hoy prioridad en la atención educativa. Desde este lugar se hace necesario avanzar, a partir de la confianza en que todos puedan aprender hacia una ética que restaure el derecho de cada uno a lo común ofreciéndole posibilidades específicas. Para ello hay que abordar dos aspectos fundamentales en la Formación docente: las actitudes y los procedimientos.

Las actitudes nos remiten a un posicionamiento docente en su dimensión ética: reconocer para incluir desterrando posturas que diagnostican anormalidades produciendo etiquetamientos que soslayan la responsabilidad de enseñanza de los educadores. Los procedimientos implican conocer aquellas herramientas que posibilitan aquellas adaptaciones curriculares (de acceso, de tiempo, de organización etc.) que los docentes deben realizar. En ocasiones, estas adaptaciones se realizan en trabajo colaborativo con maestros integradores y en otras es el docente el que debe llevarlas a cabo. Es en este sentido que se cree necesario formar a los docentes en estas competencias desde un enfoque cultural y pedagógico para el abordaje de las distintas discapacidades de alumnos que asisten a escuelas comunes contemplados en proyectos de integración específicos realizados en función de un recorte de los contenidos y objetivos del currículum común para adaptarlos a las posibilidades de cada sujeto.

Ejes que organizan el Espacio:

o Aspecto legal. Evolución histórica. Imaginario social.

o Características generales de las implicancias en el aprendizaje escolar de las distintas discapacidades (motoras, visuales, auditivas, mentales)

o Del paradigma “normalidad-anormalidad” al paradigma “inclusión”.

o Formación: La actitud del maestro común en relación a la inclusión.

o Las adaptaciones curriculares propiamente dichas. Herramientas conceptuales.

EDI TALLER: LA VOZ COMO RECURSO DOCENTE

TALLER: LA VOZ COMO RECURSO DOCENTE

PROF: ADRIANA DI PIETRANTONIO

…”El ideal que personalmente trato de alcanzar es el de seguir siendo niño hasta el final. La infancia es la fase creadora por excelencia”…J Piaget

FUNCIONES DE LA CÁTEDRA

En el nivel superior esta cátedra está constituida por un docente quien coordina el taller responsables de la observación , y coordinación de las actividades propuestas durante el taller , como asi tambien de la evaluación de las alumnas. En el caso específico del taller “La voz como recurso docente”, mi tarea estará orientada hacia el fortalecimiento del recurso de la voz de los futuros docentes, que les permita hacer un uso creativo y sano de a misma.

FUNDAMENTACION

La voz es un recurso privilegiado para todo docente , mas aun para las maestras jardineras que a través de ella encuentran la posibilidad de captar la atención del grupo , narrar, cantar ,etc.

Las posibilidades de la expresión vocal contemplan los múltiples usos de la voz como fuente productora de sonido,como medio de expresión , hasta llegar al canto.

Para ello es importante tomar conciencia del aparato fonador , su funcionamiento , el cuidado del mismo, como así también el descubrimiento de las diversas posibilidades expresivas que le permite su uso en forma hablada y cantada.

Es indispensable que esta actividad se desarrolle en un clima placentero, que estimule a disfrutar del trabajo vocal y del canto en particular como una rica experiencia individual y grupal, ya que como toda expresión artística , para que sea reconocida como tal conlleva necesariamente el goce estético.

El hecho de cantar “todos juntos”, es un gran aliciente , permitiendo destrabar inhibiciones , superar el miedo , animarse…ya que el grupo protege y contiene. La posibilidad de tener el recurso de cantar para y con los chicos , implica que la alumna en formación , no solo se anime sino que conozca un repertorio significativo de canciones , que sea capaz de seleccionar adecuadamente las piezas musicales , teniendo en cuenta el brindarle la posibilidad a sus alumnos de acceder a aquel repertorio al que quizá de otro modo no llegarían. Para ello, será importante brindarles desde el taller la posibilidad a las alumnas de investigar y escuchar el amplio y excelente repertorio que producen nuestros músicos , como así también participar de espectáculos, para que puedan realizar selecciones de repertorio significativas y ricas .

Jugar con las canciones , inventar ritmo , melodías , letras e instrumentos cotidiafonos, les permitirá descubrir posibilidades que luego se convertirán en recursos a la hora de asumir el rol docente.

PROPÓSITOS DEL DOCENTE:

Serán propósitos de la cátedra:

• Promover la utilización de la expresión en toda su magnitud .
• Favorecer un uso sano, expresivo y creativo de la voz.
• Propiciar la utilización de la expresión sana y creativa a lo largo de su práctica docente

CONTENIDOS

· Técnicas de respiración y relajación.

· Técnicas vocales de emisión , proyección e intención de la voz.

· Dicción: Inflexiones, extensión tonal, ritmo, timbre, articulación. Leer, narrar, recitar.

· Las canciones : Repertorio tradicional y contemporáneo de canciones infantiles. Diferentes ritmos. Nuestro folclore. La improvisación de motivo melódicos en frases cotidianas , invención de melodías y letras .

· El canto : Entonación de canciones en forma individual y coral. Canon, armonizaciones.

· La percusión de melodías: pulso- acento- ritmo. Velocidad: Rápido – lento. Intensidad: fuerte – suave. Altura: grave –agudo.

· Instrumentos cotideáfonos: Construcción y utilización de los mismos.

· El cuerpo , la voz y el texto dramático: Integración en obras de teatro /títeres.

EDI TALLER: PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

. TALLER: PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

DOCENTE: YANINA MORONI

INSTITUCION: I.S.F.D. Nº 104

¿Porque diseñar proyectos interdisciplinarios?

El actual diseño y programa de enseñanza implica un desafío a la hora de ofrecer herramientas para diseñar propuestas educativas que den cuenta de una mirada interdisciplinaria sobre los saberes a enseñar en las instituciones educativas. Es por esto, que se hace necesaria la apertura de un espacio donde se pueda trabajar y ampliar las propuestas educativas que permitan una ampliación y enriquecimiento de la oferta educativa a favor de una transposición didáctica original y abarcativa, que permita la ampliación del horizonte del conocimiento.

Desde el diseño curricular para la formación docente se plantea una manipulación de los conocimientos para poder transformarlos en objeto de conocimiento, y a su vez se hace hincapié en tratar al objeto de conocimiento como un recorte de la realidad sobre el cual se decide indagar a partir de un eje organizador que tenga una relación con el contexto natural, social, cultural y lo multidimensional (varias dimensiones que se relacionan para un proceso de aprendizaje). Es por esto que es necesario incluir desde la mínima unidad de recorte de la realidad, la máxima posibilidad de relaciones interdisciplinarias abarcando transversalmente las áreas de enseñanza, tomando como eje la producción cultural artística.

Desde este punto, es que se propone un espacio donde se puedan diseñar estrategias y metodologías creativas para abordar interdisciplinariamente los recortes de la realidad que forman parte de los objetos de conocimiento en las Instituciones educativas, considerando al arte como una área específica en donde lo creativo se puede desarrollar ampliamente. La creatividad, enfocada desde el arte, uno de los pilares culturales desde el cual el sujeto se forma, estimula el desarrollo del pensamiento divergente y la lógica abductiva, desde lo cual el sujeto va construyendo el conocimiento.

Cada docente tiene en sus manos la posibilidad de seleccionar los contenidos de enseñanza, incluyendo las distintas áreas, que no necesariamente deben pensarse por separado a la hora de planificar la propuesta formativa. El diseño de proyectos interdisciplinarios es un desafío a tomar para los docentes en formación. Trabajar colaborativamente desde diferentes áreas para un fin en común es el objetivo principal a abordar en este espacio de creación

Para elaborar un proyecto, es útil considerar los siguientes criterios:

-Que sea significativo para el grupo y que parta de un verdadero problema particular o general que requiere un trabajo de elaboración.

-Que, para arribar a un producto final, es necesaria una indagación que amplíe los conocimientos iniciales, que implican desafíos a enfrentar.

-Que los contenidos seleccionados se organicen favoreciendo la construcción de estrategias para abordar y tratar interdisciplinariamente la información a obtener para una construcción de conocimientos que propicie una lógica de pensamiento abarcativo y divergente, que ayude a la construcción de una mirada totalizadora sobre un recorte de la realidad.

-Que, dentro de la metodología de trabajo sea necesario la indagación sobre diferentes saberes areales con los especialistas en cada tema y que, a su vez, también incluya la voz de los docentes y alumnos.

¿Para que diseñar proyectos interdisciplinarios?

Objetivos generales:

- Generación de un espacio formal en el que se atienda a las propuestas de alumnos que exceden, transgreden o lindan el marco propio de las áreas tradicionales.

- Generación de un espacio de exploración y estímulo de nuevas posibilidades de producción, así como medios y modos de realización no convencionales.

- Promoción del concepto de diseño de proyectos interdisciplinarios como proceso de exploración, desarrollo, exposición y contextualización en un tiempo y espacio particulares.

- Promoción de la conciencia crítica en el alumno en relación con su producción, estrategias y metodología, objetivos de la misma y medios y modos de realización.

- Promoción de la interacción del alumno en el ámbito educativo y el desarrollo de futuras propuestas didácticas superadoras a la hora de ampliar su horizonte formativo y cultural, colaborando en la transversalidad de las diferentes áreas que están presentes en el programa de estudios para la formación docente.

¿Cómo se hace para llevar a cabo proyectos interdisciplinarios?

Se presenta como eje del espacio el trabajo en equipo, en una metodología de taller transversalmente concebido, ya sea desde las áreas del conocimiento, como así también en la distribución de tareas.

Es importante que los docentes en formación estén familiarizados con el trabajo en conjunto, en equipo, donde se destinan responsables de cada tarea y donde la organización se presenta como un aspecto de la metodología imprescindible para la concreción de un proyecto común que llegue a los resultados esperados.

Desde todo momento se generarán espacios de diálogo, intercambio de opiniones, puestas en común, desarrollo de ideas previas con un fin específico, indagación sobre los saberes a enseñar, investigación, uso de nuevos espacios, nuevas tecnologías, materiales y herramientas manteniendo como meta una producción interdisciplinaria específica.

Metodología.

Presentación y análisis de antecedentes y producciones de carácter interdisciplinario y ligadas a nuevas tecnologías. Proyecto artísticos y didácticos.

Desarrollo de ejercicios introductorios de carácter experimental.

Acompañamiento de propuestas individuales y grupales orientado a la formación de proyectos interdisciplinarios con fines de realización en el ámbito educativo.

EDI El sistema Educativo Primario en América Latina

La Prof Alicia Senra, envió este proyecto:

- "El sistema Educativo Primario en América Latina"., (análisis de: ideología preeminente en sus practicas formales y en sus experiencias no formales.) 1º parte del año. 2º parte: Propuestas alternativas, "posibles hoy aquí, ahora".

En la primera parte: el taller consiste en análisis de experiencias a través de lectura de textos, discusión y desarrollo sobre experiencias de otras/os, En educación .(Asistencia textual de Rosa María Torres, Itinerarios por América Latina.

Documental editado por: CTERA y realizado por docentes de Florencio Varela. Experiencia personal documentada en la provincia del Chaco: Sobre educación popular aprehendiendo con el Movimiento sin tierra. )

En la segunda parte del año : Propuestas que surgen de las mismas cursantes : Propuestas de practicas concretas/ diría yo : proponer alternativas a lo conocido y practicado, en campos formales y no formales de la educación.

No envié nada, hasta hoy suponiendo tenían que estar desarrollados, de un estilo similar al presentado por TIC. Pero si es suficiente un Bosquejo, ahí va! Feliz navidad a todas! gracias.

Cualquier cosa :mi única casilla de correo es asenraminacore@gmail.com.

EDI Salud Comunitaria

La Prof. Natalia De Marco nos acerca esta propuesta:

EDI: "Salud comunitaria"

La propuesta para el EDI sería la siguiente y el espacio abordaría los siguientes ejes:

Primeros auxilios básicos

Primeros auxilios pedriáticos

Prevención de accidentes

Concepto de salud

Enfermedades prevalentes en contextos de pobreza

Salud sexual y reproductiva

Derechos sexuales y reproductivos

Infeciones de transmisión sexual y prevención del VIH/SIDA

Violencia de género

Es un esbozo de los temas a desarrollar y de los cuales se desprenderían otros conceptos...

EDI: Dos propuestas de la Prof Claudia Casariego

Alfabetización digital: Tic’s y educación:

Se propone para este espacio un taller que permita a los estudiantes adquirir las competencias necesarias para integrar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en sus actividades pedagógicas.

El estudiante podrá conocer y aplicar en forma práctica los distintos software y aprovechar los múltiples recursos que nos ofrece la web 2.0: Cmap, blogs, webquest, wiki, google docs, plataformas virtuales, editores de audio, editores de video etc pensándose siempre en su futuro rol docente.

"Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera).

Alfabetización audiovisual: Imagen y educación:

En un mundo regido por lo visual, esta alfabetización no puede estar ausente en la formación docente. La producción audiovisual como herramienta didáctica lleva a los estudiantes a ser emisores, y no receptores pasivos de mensajes audiovisuales, permite lograr una mayor vinculación con el contexto y apreciar los valores connotativos que hay en toda producción audiovisual.

Este taller propone como metodología la permanente experimentación y pretende la aproximación a los conceptos básicos que ofrece este código aplicados en forma práctica: Guión, Pre producción, producción de los distintos géneros fílmicos (ficción, animación, documental) post producción. Visionado y análisis de películas.

Las producciones realizadas por los estudiantes formarán parte de una videoteca disponible para toda la comunidad educativa.

"Aunque el lenguaje verbal es el artificio semiótico más potente que el hombre conoce, existen otros artificios capaces de abarcar posiciones del espacio semántico que la lengua no siempre consigue tocar" Umberto Eco.