martes, 28 de diciembre de 2010

EDI Crecimiento y desarrollo. Primeras etapas.

Crecimiento y desarrollo. Primeras etapas.

PROF. EN EDUCACION INICIAL

Visión del desarrollo del sistema nervioso central (SNC)

El ser humano como parte de una unidad Bio-Psico-Social

Concepto de salud Enfermedad (OMS)

Parto; un acontecimiento familiar en la comunidad.

El Bebé y su entorno.

Desarrollo del Niño descripción de diferentes etapas; 30 días a los 4 años de vida

Ejes temáticos

I desarrollo psicomotriz (Cuidados centrados en la familia)

II accidentes domésticos.(prevención)

III Cuidados específicos (RCP, Ahogamiento e intoxicación)

lunes, 20 de diciembre de 2010

EDI: Taller de materiales didácticos.

EDI: Taller de materiales didácticos.

Para Prof en Ed Primaria

Prof. Alejandra Deriard

Objetivos

El curso tiene por objeto promover la reflexión en torno a los materiales y los lenguajes que se seleccionan y se producen para su uso didáctico en el aula.


Se busca también invitar a pensar en prácticas inscriptas en proyectos institucionales y de aula, y no aisladas, porque estas herramientas de mediación cultural cobran sentido en el marco de proyectos pedagógicos que promueven el conocimiento por parte de los alumnos.


Por otra parte, proponemos considerar los materiales didácticos tanto a la luz de las últimas innovaciones como de las prácticas probadas a lo largo de los años; esto es, evaluar y usar las nuevas tecnologías y también los materiales "tradicionales". En cuanto a los materiales didacticos, los objetivos especificos son: conocer y aplicar criterios de diseño didáctico y formal a los materiales didácticos confeccionados para los alumnos de la educación primaria, y seleccionar y utilizar aplicaciones, herramientas y recursos provenientes de la tecnología informática para la elaboración de material didáctico.

Es nuestra intención llegar a la construcción de un banco de guías de trabajo y consignas, que posibiliten a todos los alumnos compartir recursos de utilidad construidos por ellos mismos a partir de las clases.

A lo largo del curso se promoverá el trabajo colaborativo, es decir, otro de nuestros propósitos es proponer actividades de discusión y análisis que permitan compartir experiencias pedagógicas e intercambiar materiales previamente elaborados.

Contenidos

Unidad 1- Los materiales didácticos y las prácticas de enseñanza

El MD como mediador curricular.

El material didáctico como recurso de acceso curricular. Relaciones entre material didáctico y contenidos curriculares de los distintos niveles de enseñanza

El material didáctico como objeto de estudio.

Biografía escolar y MD. Evolución histórica de los materiales didácticos. Análisis, caracterización y adecuación del MD. Criterios de selección.

El entorno como espacio didáctico. Los sentidos como medio de acceso al aprendizaje. Los recursos tecnológicos en la educación. El juego y los juguetes como MD.

El MD como recurso de acceso curricular.

Diseño y producción con distintos materiales. Ficha técnica. Catálogo. Presentación.

Unidad 2 - Las tecnologías de la información y la comunicación en el aula

Los video-juegos: simulación en la enseñanza. El cine en la enseñanza, la educación en el cine
La enseñanza en la red. Materiales para el uso de la información de la Web
Producción
de Web-Quest

Unidad 3 - Los lenguajes verbales y visuales-

La comprensión de textos verbales
Los libros pedagógicos: los libros de texto y los libros profesionales
Los organizadores gráficos en la enseñanza.
Las consignas de trabajo: criterios para su elaboración Las imágenes en los libros escolares: comprensión e interpretación.



EDI: TALLER DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL

EDI: TALLER DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL(E.S.I)

Prof. Victoria Moreno y Suisana Piccirilli.

A partir de la sanción de la ley nacional se le pide al maestro que su mirada frente a la sexualidad sea integral y sin prejuicios. Pero el docente no trabaja en educación sexual, y el que trabajo que debe realizar una tarea a dos puntas. Una externa hacia los demás y una interna hacia sí mismo. ¿Estamos preparados para dar esta visión integral a nuestros alumnos y alumnas?

Si bien su objetivo es trabajar sobre las actitudes de alumnos y alumnas permanentemente pone en juego sus propias representaciones, concepciones sobre la sexualidad y al mismo tiempo sobre la educación sexual deseable, concepciones que van a signar su actuación sobre alumnas y alumnos.

Cada grupo de alumnos y docentes posee diferentes tabúes y prejuicios relacionados con la sexualidad lo cual exige al docente un mayor conocimiento del tema y de las estrategias didácticas que se necesitan para cada grupo, ya que los contenidos de educación sexual deben ir modificándose según las necesidades. También debe estar bien con su propia sexualidad para hablar de estos temas con los alumnos. Es una necesidad impuesta por el mismo contenido para evitar en el aula que el docente asuma implícitamente posturas personales cuando se están discutiendo temas polémicos.

Se deben aclarara dos conceptos que generalmente se confunden: sexo y genero el primero alude a lo biológico el segundo a una perspectiva sociocultural.

La ley 26150 establece como cometido que todos los ciudadanos tienen derecho a recibir ESI todos los establecimientos educativos de gestión estatal o privada y en todos los niveles

¿Por qué pensar a la educación sexual como integral?

El termino sexualidad se refiere a una dimensión fundamental de ser humano, se expresa en formas, pensamientos, fantasías, deseos, valores, practica.

La sexualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticas.

“La sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos”

¿Qué implica vivir la sexualidad como un derecho?

DERECHOS HUMANOS (universalidad, igualdad no discriminación)

Permitió ver y cuestionar la existencia de desigualdades en el ejercicio de los derechos como parte de un proceso producido social e históricamente y por lo tanto, animó a identificar oportunidades y herramienta para la equiparación de estos goces,

¿Cómo trabajar en el taller de E: S:I? Brindando información científicamente validada

acuerdo a la edad.

Promover charlas y debates con diferentes profesionales y proyectar películas con diferentes miradas.

Escuchando, conteniendo al desarrollo integral, y aprovechando las oportunidades que nos ofrece la vida escolar

Asumir la educación integral. en la escuela implica promover aprendizajes en tres niveles el pensamiento, los sentimientos y las prácticas concretas.

sábado, 18 de diciembre de 2010

EDI “Necesidades educativas especiales”

EDI “Necesidades educativas especiales"

Prof. Albarracín

Profesorados de Educación Primaria y Educación Inicial

Fundamentación:

Desde el Marco de Política curricular se señala que es necesario reflexionar acerca de la tendencia a enseñar menos contenidos a los alumnos con alguna discapacidad o provenientes de sectores sociales pobres lo cual promueve acciones y representaciones que generan segregación y desigualdad. Es en relación a esto que desde la política educativa se adoptan los Diseños Curriculares “COMUNES”.

La concepción de “educación común” tiene como finalidad atender al derecho universal a la educación y promover una mayor justicia social para que todos los niños y jóvenes se apropien de los conocimientos socialmente productivos y científicamente significativos que le permitan acceder al mundo del trabajo y de los estudios superiores, además de comprender reflexivamente la sociedad y las culturas en las que viven reconociéndose como sujetos histórico-políticos.

La noción de justicia, desde este enfoque curricular supera lo relativo a lo económico y se complejiza con la mirada cultural y pedagógica. La justicia en educación supone que los educadores, las estrategias, los dispositivos de enseñanza y las instituciones consideren a los sujetos desde sus necesidades y sus identidades. Quienes tradicionalmente quedaron fuera del sistema educativo o destinados solo a subproductos simplificados de la cultura considerada como válida, merecen hoy prioridad en la atención educativa. Desde este lugar se hace necesario avanzar, a partir de la confianza en que todos puedan aprender hacia una ética que restaure el derecho de cada uno a lo común ofreciéndole posibilidades específicas. Para ello hay que abordar dos aspectos fundamentales en la Formación docente: las actitudes y los procedimientos.

Las actitudes nos remiten a un posicionamiento docente en su dimensión ética: reconocer para incluir desterrando posturas que diagnostican anormalidades produciendo etiquetamientos que soslayan la responsabilidad de enseñanza de los educadores. Los procedimientos implican conocer aquellas herramientas que posibilitan aquellas adaptaciones curriculares (de acceso, de tiempo, de organización etc.) que los docentes deben realizar. En ocasiones, estas adaptaciones se realizan en trabajo colaborativo con maestros integradores y en otras es el docente el que debe llevarlas a cabo. Es en este sentido que se cree necesario formar a los docentes en estas competencias desde un enfoque cultural y pedagógico para el abordaje de las distintas discapacidades de alumnos que asisten a escuelas comunes contemplados en proyectos de integración específicos realizados en función de un recorte de los contenidos y objetivos del currículum común para adaptarlos a las posibilidades de cada sujeto.

Ejes que organizan el Espacio:

o Aspecto legal. Evolución histórica. Imaginario social.

o Características generales de las implicancias en el aprendizaje escolar de las distintas discapacidades (motoras, visuales, auditivas, mentales)

o Del paradigma “normalidad-anormalidad” al paradigma “inclusión”.

o Formación: La actitud del maestro común en relación a la inclusión.

o Las adaptaciones curriculares propiamente dichas. Herramientas conceptuales.

EDI TALLER: LA VOZ COMO RECURSO DOCENTE

TALLER: LA VOZ COMO RECURSO DOCENTE

PROF: ADRIANA DI PIETRANTONIO


…”El ideal que personalmente trato de alcanzar es el de seguir siendo niño hasta el final. La infancia es la fase creadora por excelencia”…J Piaget

FUNCIONES DE LA CÁTEDRA

En el nivel superior esta cátedra está constituida por un docente quien coordina el taller responsables de la observación , y coordinación de las actividades propuestas durante el taller , como asi tambien de la evaluación de las alumnas. En el caso específico del taller “La voz como recurso docente”, mi tarea estará orientada hacia el fortalecimiento del recurso de la voz de los futuros docentes, que les permita hacer un uso creativo y sano de a misma.

FUNDAMENTACION

La voz es un recurso privilegiado para todo docente , mas aun para las maestras jardineras que a través de ella encuentran la posibilidad de captar la atención del grupo , narrar, cantar ,etc.

Las posibilidades de la expresión vocal contemplan los múltiples usos de la voz como fuente productora de sonido,como medio de expresión , hasta llegar al canto.

Para ello es importante tomar conciencia del aparato fonador , su funcionamiento , el cuidado del mismo, como así también el descubrimiento de las diversas posibilidades expresivas que le permite su uso en forma hablada y cantada.

Es indispensable que esta actividad se desarrolle en un clima placentero, que estimule a disfrutar del trabajo vocal y del canto en particular como una rica experiencia individual y grupal, ya que como toda expresión artística , para que sea reconocida como tal conlleva necesariamente el goce estético.

El hecho de cantar “todos juntos”, es un gran aliciente , permitiendo destrabar inhibiciones , superar el miedo , animarse…ya que el grupo protege y contiene. La posibilidad de tener el recurso de cantar para y con los chicos , implica que la alumna en formación , no solo se anime sino que conozca un repertorio significativo de canciones , que sea capaz de seleccionar adecuadamente las piezas musicales , teniendo en cuenta el brindarle la posibilidad a sus alumnos de acceder a aquel repertorio al que quizá de otro modo no llegarían. Para ello, será importante brindarles desde el taller la posibilidad a las alumnas de investigar y escuchar el amplio y excelente repertorio que producen nuestros músicos , como así también participar de espectáculos, para que puedan realizar selecciones de repertorio significativas y ricas .

Jugar con las canciones , inventar ritmo , melodías , letras e instrumentos cotidiafonos, les permitirá descubrir posibilidades que luego se convertirán en recursos a la hora de asumir el rol docente.

PROPÓSITOS DEL DOCENTE:

Serán propósitos de la cátedra:

  • Promover la utilización de la expresión en toda su magnitud .
  • Favorecer un uso sano, expresivo y creativo de la voz.
  • Propiciar la utilización de la expresión sana y creativa a lo largo de su práctica docente

CONTENIDOS

· Técnicas de respiración y relajación.

· Técnicas vocales de emisión , proyección e intención de la voz.

· Dicción: Inflexiones, extensión tonal, ritmo, timbre, articulación. Leer, narrar, recitar.

· Las canciones : Repertorio tradicional y contemporáneo de canciones infantiles. Diferentes ritmos. Nuestro folclore. La improvisación de motivo melódicos en frases cotidianas , invención de melodías y letras .

· El canto : Entonación de canciones en forma individual y coral. Canon, armonizaciones.

· La percusión de melodías: pulso- acento- ritmo. Velocidad: Rápido – lento. Intensidad: fuerte – suave. Altura: grave –agudo.

· Instrumentos cotideáfonos: Construcción y utilización de los mismos.

· El cuerpo , la voz y el texto dramático: Integración en obras de teatro /títeres.



viernes, 17 de diciembre de 2010

EDI TALLER: PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

. TALLER: PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

DOCENTE: YANINA MORONI

INSTITUCION: I.S.F.D. Nº 104

¿Porque diseñar proyectos interdisciplinarios?

El actual diseño y programa de enseñanza implica un desafío a la hora de ofrecer herramientas para diseñar propuestas educativas que den cuenta de una mirada interdisciplinaria sobre los saberes a enseñar en las instituciones educativas. Es por esto, que se hace necesaria la apertura de un espacio donde se pueda trabajar y ampliar las propuestas educativas que permitan una ampliación y enriquecimiento de la oferta educativa a favor de una transposición didáctica original y abarcativa, que permita la ampliación del horizonte del conocimiento.

Desde el diseño curricular para la formación docente se plantea una manipulación de los conocimientos para poder transformarlos en objeto de conocimiento, y a su vez se hace hincapié en tratar al objeto de conocimiento como un recorte de la realidad sobre el cual se decide indagar a partir de un eje organizador que tenga una relación con el contexto natural, social, cultural y lo multidimensional (varias dimensiones que se relacionan para un proceso de aprendizaje). Es por esto que es necesario incluir desde la mínima unidad de recorte de la realidad, la máxima posibilidad de relaciones interdisciplinarias abarcando transversalmente las áreas de enseñanza, tomando como eje la producción cultural artística.

Desde este punto, es que se propone un espacio donde se puedan diseñar estrategias y metodologías creativas para abordar interdisciplinariamente los recortes de la realidad que forman parte de los objetos de conocimiento en las Instituciones educativas, considerando al arte como una área específica en donde lo creativo se puede desarrollar ampliamente. La creatividad, enfocada desde el arte, uno de los pilares culturales desde el cual el sujeto se forma, estimula el desarrollo del pensamiento divergente y la lógica abductiva, desde lo cual el sujeto va construyendo el conocimiento.

Cada docente tiene en sus manos la posibilidad de seleccionar los contenidos de enseñanza, incluyendo las distintas áreas, que no necesariamente deben pensarse por separado a la hora de planificar la propuesta formativa. El diseño de proyectos interdisciplinarios es un desafío a tomar para los docentes en formación. Trabajar colaborativamente desde diferentes áreas para un fin en común es el objetivo principal a abordar en este espacio de creación

Para elaborar un proyecto, es útil considerar los siguientes criterios:

-Que sea significativo para el grupo y que parta de un verdadero problema particular o general que requiere un trabajo de elaboración.

-Que, para arribar a un producto final, es necesaria una indagación que amplíe los conocimientos iniciales, que implican desafíos a enfrentar.

-Que los contenidos seleccionados se organicen favoreciendo la construcción de estrategias para abordar y tratar interdisciplinariamente la información a obtener para una construcción de conocimientos que propicie una lógica de pensamiento abarcativo y divergente, que ayude a la construcción de una mirada totalizadora sobre un recorte de la realidad.

-Que, dentro de la metodología de trabajo sea necesario la indagación sobre diferentes saberes areales con los especialistas en cada tema y que, a su vez, también incluya la voz de los docentes y alumnos.

¿Para que diseñar proyectos interdisciplinarios?

Objetivos generales:

- Generación de un espacio formal en el que se atienda a las propuestas de alumnos que exceden, transgreden o lindan el marco propio de las áreas tradicionales.

- Generación de un espacio de exploración y estímulo de nuevas posibilidades de producción, así como medios y modos de realización no convencionales.

- Promoción del concepto de diseño de proyectos interdisciplinarios como proceso de exploración, desarrollo, exposición y contextualización en un tiempo y espacio particulares.

- Promoción de la conciencia crítica en el alumno en relación con su producción, estrategias y metodología, objetivos de la misma y medios y modos de realización.

- Promoción de la interacción del alumno en el ámbito educativo y el desarrollo de futuras propuestas didácticas superadoras a la hora de ampliar su horizonte formativo y cultural, colaborando en la transversalidad de las diferentes áreas que están presentes en el programa de estudios para la formación docente.

¿Cómo se hace para llevar a cabo proyectos interdisciplinarios?

Se presenta como eje del espacio el trabajo en equipo, en una metodología de taller transversalmente concebido, ya sea desde las áreas del conocimiento, como así también en la distribución de tareas.

Es importante que los docentes en formación estén familiarizados con el trabajo en conjunto, en equipo, donde se destinan responsables de cada tarea y donde la organización se presenta como un aspecto de la metodología imprescindible para la concreción de un proyecto común que llegue a los resultados esperados.

Desde todo momento se generarán espacios de diálogo, intercambio de opiniones, puestas en común, desarrollo de ideas previas con un fin específico, indagación sobre los saberes a enseñar, investigación, uso de nuevos espacios, nuevas tecnologías, materiales y herramientas manteniendo como meta una producción interdisciplinaria específica.

Metodología.

Presentación y análisis de antecedentes y producciones de carácter interdisciplinario y ligadas a nuevas tecnologías. Proyecto artísticos y didácticos.

Desarrollo de ejercicios introductorios de carácter experimental.

Acompañamiento de propuestas individuales y grupales orientado a la formación de proyectos interdisciplinarios con fines de realización en el ámbito educativo.

EDI El sistema Educativo Primario en América Latina

La Prof Alicia Senra, envió este proyecto:

- "El sistema Educativo Primario en América Latina"., (análisis de: ideología preeminente en sus practicas formales y en sus experiencias no formales.) 1º parte del año. 2º parte: Propuestas alternativas, "posibles hoy aquí, ahora".

En la primera parte: el taller consiste en análisis de experiencias a través de lectura de textos, discusión y desarrollo sobre experiencias de otras/os, En educación .(Asistencia textual de Rosa María Torres, Itinerarios por América Latina.

Documental editado por: CTERA y realizado por docentes de Florencio Varela. Experiencia personal documentada en la provincia del Chaco: Sobre educación popular aprehendiendo con el Movimiento sin tierra. )

En la segunda parte del año : Propuestas que surgen de las mismas cursantes : Propuestas de practicas concretas/ diría yo : proponer alternativas a lo conocido y practicado, en campos formales y no formales de la educación.


No envié nada, hasta hoy suponiendo tenían que estar desarrollados, de un estilo similar al presentado por TIC. Pero si es suficiente un Bosquejo, ahí va! Feliz navidad a todas! gracias.

Cualquier cosa :mi única casilla de correo es asenraminacore@gmail.com.

EDI Salud Comunitaria

La Prof. Natalia De Marco nos acerca esta propuesta:

EDI: "Salud comunitaria"

La propuesta para el EDI sería la siguiente y el espacio abordaría los siguientes ejes:

Primeros auxilios básicos

Primeros auxilios pedriáticos

Prevención de accidentes

Concepto de salud

Enfermedades prevalentes en contextos de pobreza

Salud sexual y reproductiva

Derechos sexuales y reproductivos

Infeciones de transmisión sexual y prevención del VIH/SIDA

Violencia de género

Es un esbozo de los temas a desarrollar y de los cuales se desprenderían otros conceptos...

lunes, 13 de diciembre de 2010

EDI: Dos propuestas de la Prof Claudia Casariego

Alfabetización digital: Tic’s y educación:

Se propone para este espacio un taller que permita a los estudiantes adquirir las competencias necesarias para integrar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en sus actividades pedagógicas.

El estudiante podrá conocer y aplicar en forma práctica los distintos software y aprovechar los múltiples recursos que nos ofrece la web 2.0: Cmap, blogs, webquest, wiki, google docs, plataformas virtuales, editores de audio, editores de video etc pensándose siempre en su futuro rol docente.

"Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera).

Alfabetización audiovisual: Imagen y educación:

En un mundo regido por lo visual, esta alfabetización no puede estar ausente en la formación docente. La producción audiovisual como herramienta didáctica lleva a los estudiantes a ser emisores, y no receptores pasivos de mensajes audiovisuales, permite lograr una mayor vinculación con el contexto y apreciar los valores connotativos que hay en toda producción audiovisual.

Este taller propone como metodología la permanente experimentación y pretende la aproximación a los conceptos básicos que ofrece este código aplicados en forma práctica: Guión, Pre producción, producción de los distintos géneros fílmicos (ficción, animación, documental) post producción. Visionado y análisis de películas.

Las producciones realizadas por los estudiantes formarán parte de una videoteca disponible para toda la comunidad educativa.

"Aunque el lenguaje verbal es el artificio semiótico más potente que el hombre conoce, existen otros artificios capaces de abarcar posiciones del espacio semántico que la lengua no siempre consigue tocar" Umberto Eco.

EDI: DERECHOS HUMANOS EN EL SIGLO XXI

EL PROF. PERINO ME ENVIÓ LA SGTE PROPUESTA:

ISFD N°104

CARRERAS: Educación Primaria e Inicial

AÑO: Cuarto

ESPACIO DE DEFINICIÓN INSTITUCIONAL: DERECHOS HUMANOS EN EL SIGLO XXI

Fundamentación

En función de abordar temáticas no transitadas por los distintos espacios del nuevo diseño curricular para las carreras de Inicial y Primaria implementado en 2008, consideramos pertinente que el proceso de enseñanza y aprendizaje de los docentes en formación profundice en el ámbito de los Derechos Humanos en nuestro país considerando la amplia gama de derechos que este concepto plantear. Creemos que resulta de vital importancia que nuestros futuros docentes cuenten con un cúmulo de información sobre el tema que les permita un posicionamiento claro no sólo frente a nuestra historia reciente sino también frente al desafío que implica la complejidad del mundo actual donde se cruzan y entrecruzan distintos intereses (individuales y colectivos) y donde es necesario sostener una mirada actualizada que incorpore a los grupos que van ensanchando el sistema democrático con sus logros y conquistas.

EJE 1 Derechos Humanos: concepto, orígenes y tipología.

EJE 2 Los DDHH en nuestro país: una introducción.

EJE 3 Los derechos hoy: las nuevas concepciones acerca de la familia, el matrimonio y el rol de la mujer.

EJE 4 Los derechos en la escuela: derechos del niño ¿mito o realidad?

Último TAIN del año

El sábado 4 de diciembre realizamos el último encuentro TAIN del año. Para este encuentro se invitó con tiempo a todos los profes y a todas las alumnas de 3º de EGB e Inicial. Como es costumbre, éramos pocos, pero buenos!!!!
Se resumieron las actividades de los otros encuentros, a modo de enterar a las alumnas del objetivo del TAIN y se analizaron los aspectos positivos y negativos de estos tres años de carrera con la nueva reforma, cuya culminación se verá materializada el año próximo.
También se plantearon ideas sobre los EDI para 4to año, y se solicitó a los profesores que eleven dichas propuestas a mi correo: lmedeiros@argentina.com, para que puedan subirse a este espacio y ser conocidas por todos, y poder así votarlas próximamente.
A continuación leerán uds el listado propuesto y luego iré subiendo los proyectos, que deben ser presentados sintéticamente.
Nos mantenemos en contacto. Liliana Medeiros.

Conforme a lo solicitado hago llegar el listado de temàticas posibles de los EDI 2011- para cuarto año Primaria/Inicial ( ES UN PRIMER borrador, para releer, corregir, modificar...) que se sugirieron en la reunión del TAIN del sábado 4/12 pp.:
- Taller de Teatro (solicitado por una alumna)
- Taller de Oratoria (una alumna, se sugirió a partir de diversos aportes relacionar con Corporesidad y Motiricidad, Taller de Oralidad, Experirencia de desestructuración trabajada con el prof. Kalala)
- Taller sobre Cuestiones Administarativas ( Inscripciones,Estatuto....solicitado por alumnas)
- Taller de proyecto interdisciplinario (problemàtica encarada desde todas/varias disciplinas encarada como taller que posibilite la producciòn concreta de un producto final (prof. Yanina Moroni)
- EDI sobre Derechos Humanos en su sentido más amplio (prof. Fabián Perino )
- Paradigma de la inclusión (distintas integraciones a partir de las capacidades distintas, educación para personas con capacidades especiales ...(prof. Marisa Albarracín)
- EDI vinculado con el cuidado del Medioambiente ( prof. Liliana Medeiros)
- Primeros auxilios/prevención de accidentes/educación sexual/salud comunitaria (prof. Natalia Dimarco)
- Taller de Fonoaudiología /Uso de la voz (varios docentes ...)
- Cine como estrategia de enseñanza.(prof. Alejandro de la Fuente)
- Uso pedagógico de las nuevas pedagogías./ El desarrollo del audiovisual. (prof. Claudia Casariego)

Una alumna solicita que se señale con precisión cuál es el enfoque y la orientación, para qué les va a servir..
Por último, estos son los que propone el CAI
INICIAL - CUIDADO DEL NIÑO DE 45 DÍAS A DOS AÑOS
- EDUCACION SEXUAL INTEGRAL
PRIMARIA - ELABORACION DE MATERIAL DIDÁCTICO (vinculado también con las nuevas Tecnologías)
- FOLKLORE INTEGRAL
- EDUCACIÓN PARA PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALES

- MEDIACIÓN/SOLUCION DE CONFLICTOS
- ALFABETIZACIÓN INICIAL
Gracias. Pablo Baldino.


sábado, 23 de octubre de 2010

REUNIÓN DEL MARTES 28 DE SEPTIEMBRE

En el día de la fecha, siendo las 8.30 hs. se da comienzo a la reunión del taller Integrador Institucional.

  1. Los docentes expresan, a solicitud del Vicedirector, sus opiniones acerca de la práctica de construcción de este espacio, con el objeto de autoevaluar la gestión. Se expresaron, como aspectos positivos, la importancia de la existencia misma de este espacio como lugar de encuentro, que ofrece la posibilidad de integrar al equipo docente, facilitando la inserción de los docentes que ingresan a la Institución.

Otros aspectos destacados fueron el intercambio de opiniones y puntos de vista, la posibilidad de establecer acuerdos entre colegas sobre criterios, contenidos y proyectos, favoreciendo la articulación, la organización del cronograma con días rotativos.

No obstante, coinciden en que es un proceso lento, y que hay que dar tiempo para que se involucren TODOS los docentes, y que se obtengan resultados en la mejora de la formación de nuestros alumnos.

  1. Se informa acerca de las actividades venideras:
    1. Taller de Cuidado de la Voz (Suteba)

    1. Taller “D.D.H.H. y violencia familiar” (I.S.F.D. N° 41 – Adrogué)

    1. Talleres de apoyo en Ciencias Naturales para residentes de Primaria (Profesoras Medeiros, Piccirilli, Taliercio, Moreno y Demarco)

    1. Taller “Aprendiendo a cuidar a un niño” (Lic. Roberto Burgos)

  1. Información acerca del Consejo Académico Institucional:

En reunión del C.A.I., se resolvieron las siguientes cuestiones:

a) Oferta de carreras 2011

a. Se mantienen las 4 carreras actuales

b. Se solicitará la Tecnicatura en Archivo.

b) Talleres de Definición Institucional

a. Hay que definir los contenidos curriculares para el 4° año de Inicial y Primaria

b. Se efectuará una consulta a docentes y alumnos, para seleccionar y organizar los contenidos de 3 talleres.

Docentes asistentes:

Perino, Fabian

De Marco, Natalia

Citati, Marcela

Allona, Felicia

Aversa, Andrea

Medeiros, Liliana

Piccirilli, Susana

De la Fuente, Alejandro

Hourcade, Eduardo.

jueves, 8 de julio de 2010

TAIN Junio: Taller de género

Provincia De Buenos Aires
Dirección General De Cultura Y Educación
Dirección Provincial De Educación Superior
Unidad Académica Escuela Normal Superior De Quilmes
Instituto Superior De Formación Docente N° 104
Escuela De Enseñanza Media N° 20
Escuela Secundaria Básica N° 27
Escuela de Enseñanza Primaria N° 84
Jardín de Infantes N° 949



Quilmes, 19 de junio de 2010

En el día de la fecha se realiza el Taller de Género y Representaciones.

El mismo está organizado por docentes de nuestro Establecimiento y miembros del EDIA Quilmes, a saber: ERBETTA, Mónica, ALLONA, Felicia, CITATI, Marcela, MARTINO, Mónica y SERRANO, Mariana.

Los docentes asistentes son: Valeria Gaitán, Yanina Moroni, Adriana Dipietroantonio, Raquel Gail, Marisa Albarracín, Nilda Sobrero, Angela Pascucci, Leticia Alvarez, Alejandro de la Fuente, Fabian Perino, Mariela Tosacano, Claudia Casariego, Asunción Taliercio, María Laura Vidaurre, Laura Barrera, Pablo Baldino y Eduardo Hourcade.

Comienzan las docentes responsables del Taller, haciendo un relato sobre el funcionamiento del E.D.I.A. Quilmes, expresando que con este Taller se busca la articulación del TAIN del I.S.F.D. N° 104, con las tareas que el equipo desarrolla.

Sin bien no tiene injerencia en el Nivel Superior, dada la temática, es muy significativo su tratamiento.

Título:
“GÉNERO Y SUBJETIVIDAD: circulación de las representaciones de género en la práctica escolar, y su efecto simbólico en la constitución de la subjetividad”

Objetivos:
Aproximar algunas nociones de género
Analizar y reconstruir las representacionessociales de los alumnos en torno al tema de género.
Lograr impacto directo de estas nuevas configuracionesen la futura práctica profesional

El disparador fue la situación planteada en General Villegas.
Se genera un debate, a partir de la lectura grupal de varios textos, donde se expone la desvalorización que muchas veces se da de la mujer.

Se trabaja la cuestión de las representaciones como punto de contacto entre lo psicológico y lo social.

Se señala que en la construcción de las representaciones son fundamentales los procesos de interacción social, porque a partir de ello se construyen la identidad de género y el proceso mediante el cual se traduce en conductas.

En cada sujeto conviven distintos modelos de género, y según los contextos, vínculos y momentos de la vida, “ganan” distintos predominios.

Se hizo el abordaje y análisis de viñetas, de casos y de artículos periodísticos relacionados con la problemática de género.

Se realizó la identificación de la representación de género que subyacía en cada situación.

Después de una puesta en común, guiada por las coordinadoras, y de haber degustado unos mates y demás tentempiés, el Taller se dio por concluido.

jueves, 27 de mayo de 2010

CRONOGRAMA PRÓXIMAS REUNIONES

JUNIO
LUNES 21 de 13 a 17

JULIO
VIERNES A CONFIRMAR 18.30 (TALLER ARTE)

AGOSTO
MIÉRCOLES 18 de 8 a 12

SEPTIEMBRE
MARTES 28 de 8 a 12

OCTUBRE
LUNES 18 de 13 a 17

NOVIEMBRE
VIERNES 5 de 8 a 12

2da Reunión TAIN

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÒN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE QUILMES “Alte. Guillermo Brown”
I.S.F.D. Nº 104

Quilmes, 18 de mayo de 2010

En el día de la fecha, en el local de I.S.F.D. Nº 104 de Quilmes, siendo las 8 horas, se da comienzo a la segunda reunión del TAIN (Taller Integrador Institucional)

Temario:
1. retomar la reflexión y las propuestas presentadas en la 1º reunión.
2. pensar propuestas de acción concretas

La reunión se desarrolló en el sótano, aprovechando que aún se lo puede utilizar ya que no se han encendido las calderas… y no obstante las bajas temperaturas que caracterizaron la jornada, el clima que reinó…fue cálido y acogedor.
Comenzaron las docentes con un fluido y animado intercambio de información acerca de los mejores lugares y modos de aprovisionamiento de prendas de vestir, entre otras mercancías valiosas propias del género femenino. Verdaderamente asombroso…

Hecha esta primera aclaración…cuasi doméstica, pasemos a la descripción de la reunión propiamente dicha.

En ella retomamos los conceptos principales trabajados en la reunión anterior, donde las dificultades y carencias que las docentes de Prácticas han detectado en los y las alumnas que comienzan sus prácticas, principalmente de 3º año del plan anterior.
En ese mismo sentido, pero ampliando el marco de análisis, los docentes concluyeron que dentro de las falencias detectadas, pueden distinguirse las que tienen relación con la formación académica, o sea los contenidos disciplinares, y aquellas que se orientan hacia lo emocional, entendiendo por ello los valores, las creencias, y las representaciones.
Ambas dimensiones son complementarias y constitutivas del rol docente.

Una anécdota reciente dio lugar a la reflexión. En un segundo año de Nivel Inicial, se planteo el caso de General Villegas (abuso de 3 adultos sobre una niña de 14 años), y para sorpresa de quien suscribe, en un porcentaje importante, las respuestas de las alumnas evidenciaron una postura muy estructurada y machista, centrando sus criticas en la criatura.

Esta respuesta, algo inesperada realmente, es reflejo de lo que piensa y siente una sociedad como la nuestra, ni mas ni menos, pero contextuado en la figura de un/una docente, se vuelve algo para pensar un poco mas en detalle…, ya que involucra cuestiones diversas e importantes, como aquellas vinculadas con el genero, con la sexualidad y con las representaciones mentales y/o culturales.

El punto es que, ante situaciones como las referidas, los docentes no debemos tener dudas. Debemos estar convencidos de la postura, y las decisiones, a adoptar ante casos de abuso, maltrato, violencia o violación.

A propósito de esta temática, la Prof. Dipietroantonio se ofrece a acercar un material proveniente de la capacitación del Espacio de la Práctica, que subirá a nuestro blog, para su consulta, (Paradigma de la complejidad, de Edgar Morin).

En el marco de este intercambio de opiniones, información y reflexiones, se acordó avanzar en el diseño e implementación de actividades como las siguientes:

TALLER SOBRE CUESTIONES DE GENERO:

o Las Profesoras Citati y Erbetta, junto a otras colegas del área a las que se convocara, como Martino, Allona, y Valdez, tendrán a su cargo organizar un taller de 2 hs. de duración, dirigido a nosotros, los Profes, a realizarse un día sábado por la mañana. El objeto es la construcción de algunas nociones en común para dar respuesta a las situaciones mencionadas anteriormente. Con posterioridad se llevara a cabo la misma actividad con alumnos de los 3ros. años.
Esta actividad se plantea como una articulación de nuestra Institución, con la ex Dirección de Psicología.

TALLER SOBRE CREATIVIDAD Y EXPRESION ARTISTICA:

o La Prof. Yanina Moroni coordinara un Taller para Docentes y Alumnos, un viernes por la noche, en una propuesta integral que contara con la participación de los docentes de Arte y Ed. Física, Kalala, Amaya, Dipietroantonio, Barrera, Ramos Delgado y Cano.

TALLER SOBRE EL USO DE LA VOZ:

o Dirigido a docentes y alumnos, se pensaron dos tipos de actividades. Por un lado se realizaran gestiones para conseguir que el Suteba envíe personal que se especializado en la prevención y el cuidado de la voz, y por el otro se invitara a nuestro compañero, el Fonoaudiologo Néstor González, para que participe generando actividades apropiadas a nuestras demandas.

TALLERES DE ESCRITURA Y ORALIDAD:

o Las Profesoras Lidia Ramírez y Laura Vidaurre se encargarán de conectar a las demás colegas (Miotti, Moreno, San Martín, García) para organizar 2 talleres donde se puedan trabajar estos aspectos esenciales de la comunicación, que tan marcadas dificultades ofrecen a nuestro alumnado, orientados a que los docentes también participemos para recibir información acerca de cómo podemos intervenir desde el lugar de cada uno, para contribuir en la mejora del desempeño de nuestros alumnos y alumnas. Es también necesario que desde las diferentes áreas se participe en estos talleres, ya que las Prácticas del Lenguaje no se dan en el vacío, sino que resultan una herramienta fundamental para la comunicación, la comprensión y el aprendizaje de los contenidos de todas y cada una de las áreas del conocimiento.

TALLERES DISCIPLINARES:

o Esperaremos a recibir información de las docentes del Espacio y Campo de la Práctica que se desempeñan en los 3° años de Inicial y Primaria, para identificar aquellos contenidos y/o competencias que presenten más dificultades para el desempeño de los/as alumnos/as, para proceder a diseñar y poner en práctica actividades desde las áreas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, y Matemática.

Es intención de este Equipo Directivo y Docente, que las acciones enunciadas aquí se pongan en práctica lo antes posible, y que estén concluidas antes del receso de invierno.

A modo de cierre, quiero expresar dos cosas. Por un lado, que estamos muy agradecidos a los que concurrieron a este 2° encuentro, lo mismo que a todos los que se tomaron la molestia de avisar su no concurrencia.

Y lo segundo, y más importante aún, es que hemos podido observar un enorme sentido de responsabilidad, deseos de participar y una predisposición para encarar este desafío que nos plantea la necesidad de acompañar a nuestros alumnos en la construcción de su trayectoria educativa.

En lo personal, cada instancia que compartimos se ha constituido en una ocasión hermosa e invalorable para aprender de todos y cada uno de Uds., y el clima de respeto, de escucha atenta y por qué no, de afecto, contribuye a consolidar esta sensación de bien-estar dentro de la Institución, y el convencimiento de ir por un buen camino.

Por todo ello, GRACIAS.

Por todo lo que resta por hacer, CONTAMOS CON UDS.

Un abrazo a todos.

EDUARDO HOURCADE

martes, 11 de mayo de 2010

Bibliografía sobre Locución

Hola Colegas:
hace unos días, al compartir la información sobre el TAIN (TALLER INTEGRADOR INSTITUCIONAL), les comentaba que una de las propuestas, era organizar un taller donde se aborde la problemática del uso y el cuidado de la voz, en principio de nuestro alumnado, pero no excluyentemente... El caso es que nuestra colega, la Prof. Lidia Ramirez, nos ha acercado una bibliografía, que aquí les transmito: LOCUCIÓN. EL ENTRENADOR PERSONAL autor: ALEJANDRO GUEVARA editorial LA CRUJÍA
A la brevedad nos abocaremos a organizar el 2° encuentro.... asi que VAYAN PENSANDO....
Eduardo.

martes, 27 de abril de 2010

Acta 1ª Reunión del TAIN

Provincia De Buenos Aires
Dirección General De Cultura Y Educación
Dirección Provincial De Educación Superior
Unidad Académica Escuela Normal Superior De Quilmes
Instituto Superior De Formación Docente N° 104
Escuela De Enseñanza Media N° 20
Escuela Secundaria Básica N° 27
Escuela de Enseñanza Primaria N° 84
Jardín de Infantes N° 949

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 104

TALLER INTEGRADOR INTERDISCIPLINARIO

1° reunión: 21 de abril de 2010 – 8 hs.

Temario:

presentación personal
información institucional
presentación del TAIN
aportes de los docentes participantes

Asistencia:

Vidaurre, M. Laura, - Dipietroantonio, Adriana, - Ramírez, Lidia, - Gail, Raquel, - Dell´ Osso, Mabel, - Citati, Marcela. – Albarracín, Marisa, - Pascucci, Angela, - Perino, Fabián, - Medeiros, Liliana, - Sobrero, Nilda, - Erbetta, Mónica, - Moroni, Yanina, - Aversa, Andrea, Baldino, Pablo, - Hourcade, Eduardo.

1.- Se presentan los docentes asistentes al taller, representativos de las carreras de Educación Inicial y Primaria, tanto del Campo de la Práctica como de las materias Curriculares. En total concurren 14 (catorce) docentes y 2 (dos) directivos.

2.- Se informa a los Sres. Profesores que se convocará a concurso para cubrir el cargo de “Profesor Tutor”, los interesados deben presentar proyecto antes del 30 de abril.
Del mismo modo, a la brevedad saldrán nuevos concursos para cobertura de cátedra por licencias y renuncias. Se difundirá por mail, y por la vía reglamentaria.
También se notifica que esperamos poder cubrir un cargo de Jefe de Área, aunque sin fecha de convocatoria todavía.

3.- El espacio que se abre en esta fecha constituye un ámbito propicio para articular los diferentes campos de la formación docente. Con el aporte de las Profs. del Campo de la Práctica, y del Jefe de Área Prof. Baldino, se informa y explica a los docentes curriculares la nueva estructura de las carreras antes mencionadas, y dentro de la misma, la función del TAIN.
Se destaca el valor de la mirada de las/os docentes de la Práctica, quienes en definitiva tienen la responsabilidad de acompañar, en las instituciones destino, a nuestros futuros docentes. Desde este lugar, es particularmente visible el resultado de la tarea institucional a lo largo de 3 o 4 años de cursada.
Aunque parezca una perogrullada, la institución tiene la absoluta responsabilidad por los niveles de calidad en la formación profesional de quienes pone en situación de practicantes o residentes. No obstante, la dinámica áulica nos lleva muchas veces a perder de vista este aspecto sustantivo de las funciones de la institución, y quienes tenemos a cargo las materias disciplinares no tenemos en cuenta que estamos contribuyendo a la formación de futuros docentes, que deben manejar sólidamente los contenidos propios de cada campo del conocimiento, pero al mismo tiempo dominar un “saber hacer” como enseñantes, propio del campo de las didácticas especiales.
Así, la articulación de unos y otros (docentes de práctica y docentes curriculares) resulta indispensable.

4.- A lo largo del encuentro se produjo un intercambio muy rico de experiencias, visiones, preguntas y propuestas por parte de los docentes participantes. Se consignan algunas reflexiones, a modo de punteo de los temas tratados.

· Desde nuestro lugar de formadores de formadores, debemos recuperar la idea del “ser docente”, tanto para orientar nuestras acciones pedagógicas, como para acompañar a nuestros alumnos en la construcción de su futuro rol.

· Debemos recuperar lo positivo en la mirada sobre el otro. La experiencia nos muestra que los estudiantes que transitan el nivel terciario adolecen de muchas dificultades y carencias. Pero también, que son portadores de cultura, de un bagaje de saberes y de competencias que ponen en juego al momento de afrontar los conocimientos académicos y de construir su propia trayectoria educativa.

· Es necesario, y parte de nuestra función, atender las dificultades que se presenten en el alumnado, ofreciendo una contención y un acompañamiento articulado, en el marco de un proyecto institucional que se centre en la mejora sustantiva de la calidad de los aprendizajes, ofreciendo la posibilidad de acceso, tránsito y promoción de las carreras con que contamos, en consonancia con la responsabilidad institucional de habilitarlos para el ejercicio de la docencia.

· Teniendo en cuenta lo antedicho, los colegas presentes proponen la adopción de estrategias concretas que permitan compensar las dificultades observadas, las que deben ser llevadas a cabo por el conjunto de los profesores. En tal sentido, dos acciones probables serían:

o Proyecto de acompañamiento en el uso y el cuidado de la voz.
§ Con dos líneas de acción diferentes, una tendría como eje la participación del fonoaudiólogo y de la docente de Lengua, Prof. Lidia Ramírez.
§ La otra se centraría en el desarrollo de competencias de expresión oral, orientada a la narración de cuentos, con la participación de las Profesoras M. Laura Vidaurre y Adriana García.

o Proyecto de acompañamiento en la expresión oral y escrita.
§ En este caso, se solicita la participación de todo el equipo docente, incluyendo dentro de sus prácticas no sólo la producción escrita por parte del alumnado, sino la corrección de la ortografía, de estilos, la incorporación de vocabulario, la pronunciación, y el mejoramiento de la caligrafía. Más allá de la materia que cada uno dicte, es parte de nuestra responsabilidad trabajar estos aspectos que hacen a la construcción del rol docente.

o Proyecto de articulación curricular. Tomando en cuenta los diferentes ejes que reconoce la nueva estructura curricular para el TAIN, y tomando como centro al Campo de la Práctica, se propone definir líneas de acción diferentes para cada año:

§ 1° año: CIUDAD EDUCADORA.
· Desde Análisis del Mundo Contemporáneo, se podría aportar la organización de salidas educativas o culturales (museos, cines, teatros, etc.) El Prof. Fabián Perino propone organizar una muestra de fotografías sobre el contexto de la realidad social. Desde el área de Lengua, articulando con lo anterior, abordar el teatro, la literatura, etc. Desde la materia Educación Temprana, la Prof. Mónica Erbetta ofrece establecer contacto con un Hogar de Niños, para visitar con alumnos/as.

§ 2° año: LA INSTITUCION ESCOLAR
· Desde la materia Educación Artística, la Prof. Yanina Moroni propone aportar al registro de experiencias a través del uso de medios tecnológicos.

§ 3° año: EL AULA
· La materia Didáctica debe constituirse en uno de los ejes articuladores, junto con el Campo de la Práctica, de la tarea de los Talleres de las disciplinas, estableciendo los marcos generales donde desarrollar el diseño y ejecución de los planes que posibiliten las intervenciones de los alumnos. Surge la propuesta que en el próximo encuentro, los Profesores de Didáctica trabajen con sus colegas el enfoque, y la bibliografía, vinculados con la construcción de propuestas áulicas, a partir de unidades didácticas/ secuencia de contenidos/ etc., a los efectos de establecer acuerdos de articulación – integración con el campos.

La Profesora Liliana Medeiros se ha ofrecido a organizar un blog, donde podamos volcar la información que produzcamos, materiales, espacios para opinar y discutir, entre otras posibilidades.
Como verán, ha sido una jornada muy fructífera, por lo cual el Equipo Directivo agradece enormemente a los colegas que han participado en esta primera reunión.
A la brevedad se avanzará en el diseño de estos proyectos, para socializarlos y llevarlos a cabo.


PABLO BALDINO EDUARDO HOURCADE
JEFE DE ÁREA VICEDIRECTOR